私は、教育を一種の「ものづくり」だと捉えています。プログラムを設計し、生徒の反応を見ながら磨いていく。その過程こそが、教師として最もクリエイティブで楽しい瞬間だと感じています。

一方で、探究と教科が「縦割り」になってしまい、教科担当の先生が探究に関わりにくいという課題も感じていました。教科の専門性を、もっと探究につなげておもしろくできないだろうか。そう考える中でこのプログラムを知り、参加しました。

ワークに入る前に「今回の探究でどんな力を発揮したいか」を宣言してから始めたことです。「Ai GROW」で可視化した、探究で育みたい力（決断力や柔軟性など）について理解した後、発揮したい力を宣言してから始めるという発想は新鮮で、意図を明確にしてから動くことの違いは大きいと感じました。

グループワークの最後には、宣言した内容に対して他の先生方からフィードバックをいただき、自分のどんな力が発揮できていたかを振り返れたことも良かったです。

生徒の探究でも、こうしたプロセスを入れることで学びの質が変わると考え、今度試してみたいと思いました。

私は情報科の教員ですが社会科の先生方のチームに入り、「プラスチックごみ削減」という共通テーマに対して歴史や文化の視点から「ごみ分別の文化をどうつくるか」という問いを立てました。

先生同士だと専門知識がある分、議論がどんどん深まり、「教科の専門性があると探究はここまでおもしろくなるのか」と実感しました。

同時に「生徒同士だとここまでできない」とも感じられ、この差をどう埋めるか、どんなインプットや支援があれば生徒の探究は深まるのかを考えるきっかけになりました。

社会科の「民主主義」の概念と、私の得意とするプロジェクト設計を掛け合わせ、「民主主義のシンボルマークを作る」という授業を考えました。

まず民主主義の概念をインプットし、リサーチをしながらグループで価値観を少しずつ削ぎ落とし、一つの形にまとめていきます。教科と探究が行き来しながら進んでいく学びで、参加した先生からも「すぐに実践してみたい」という声が上がっていました。

授業づくりをしてみて実感したのは、探究の質を高めるには、やはり日頃のインプットが重要だということ。教科で積み重ねた知識や気づきは、探究において考えを支える確かな土台になるのだと思います。

その土台があることで問いの質や思考の深まりが変わり、生徒は「自分はこういう視点で考えた」と自信を持って語れるようになる。教科の専門性を土台にした探究は、生徒一人ひとりの強みや思考の個性を引き出す学びにつながると感じました。